延安时期建设马克思主义学习型政党的历史考察

摘要：延安时期，中国共产党对建设马克思主义学习型政党进行了有益探索，而在党的十七届四中全会通过了《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设的若干问题的决定》，提出要把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好。这是党根据世界的变化、形势的发展，从中国特色社会主义和党的自身建设实践出发，对党的建设提出的新要求。文中从延安时期进行马克思主义政党建设的历史发展、特点以及对现在的启示三个方面进行了分析，这对于我们在新的形势下全面推进党的建设新的伟大工程具有非常重要的意义。

关键词：延安时期   马克思主义学习型政党  历史考察   特点

2009年9月，党的十七届四中全会通过了《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设的若干重大问题的决定》，强调“世界在变化，形势在发展，中国特色社会主义实践在深入，不断学习、善于学习，努力掌握和运用一切科学的新思想、新知识、新经验，是党始终走在时代前列引领中国发展进步的决定性因素。必须按照科学理论武装、具有世界眼光、善于把握规律、富有创新精神的要求，把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好”。建设马克思主义学习型政党，关键在学习，而在延安时期我党就开始进行马克思主义学习型政党的建设，对延安时期我党的马克思主义学习型政党建设的历史考察将有助于我们更好地推动马克思主义学习型政党的建设。

一、延安时期进行马克思主义学习型政党建设的历史发展

延安时期, 随着革命形势的发展和我们党事业的蒸蒸日上, 毛泽东同志敏锐地感觉到“我们队伍里边有一种恐慌, 不是经济恐慌, 也不是政治恐慌, 而是本领恐慌。”为了克服这种恐慌, 毛泽东认为要“把全党变成一个大学校”, 于是, 我们党由中央自上而下地发起了全党干部学习运动, 在党内进行了有计划的马克思主义学习与教育运动。其发展历程大概经历了以下几个阶段。

（一）提出形成时期

1937年博古同志在《苏区党代表会议组织问题纪要》中提出要加强党的马克思列宁主义的教育，党内教育的加强——特别是以马克思列宁主义教育干部是苏区党的面前的最重要的问题，我们需要思想上武装我们的干部使他们能够掌握列宁主义，能够明淅[晰]复杂的政治环境的变化，而坚定地实行党的正确的路线。这是首次明确提出要加强党的马克思列宁主义教育，从思想上武装干部。[1]另外洛甫同志在《白区党目前的中心任务》中提出党内教育问题，现在特别重要。在思想上用马克思列宁主义的武器武装全党同志，是党目前争取民族统一战线中的领导权的最主要的任务。必须使全党同志了解学习马克思列宁主义的重要，养成学习理论的兴趣，只有这一武器能够使我们在各种复杂的环境下，正确的解决问题，而不犯严重的错误。这些都使我党开始关注党内学习、教育的问题。[1]

1938 年10 月召开的中共六届六中全会把学习提高到一个更加重要的位置。在这个会议上, 毛泽东同志针对党内存在的轻视学习的思想, 论述了学习马克思主义理论、学习历史知识、学习实际经验的重要性。他说:“指导一个伟大的革命运动的政党, 如果没有革命理论,没有历史知识,没有对于实际运动的深刻的了解, 要取得胜利是不可能的。”因此, 他要求:“从这次中央全会之后, 来一个全党的学习竞赛,看谁真正学到了一点东西, 看谁学的更多一点,更好一点。”他还说:“如果我们党有一百个至二百个系统地而不是零碎地, 实际地而不是空洞地学会了马克思列宁主义的同志, 就会大大地提高我们党的战斗力量, 并加速我们战胜日本帝国主义的工作。”[2]533在毛泽东的积极倡导和推动下, 1938 年11月, 中央设立干部教育部, 专门负责领导全党的学习。他要求“全国各级党部, 边区各级政府, 各人民团体, 各类学校, 都须设立这样的机关, 建立这样的制度,来领导并进行学习。在军队里也是这样,要设立教育部,建立起学习制度。这样的学习制度,中央要推广, 只要共产党力所能及, 就要把它推动起来,造成一个学习的高潮。”[3]180在六届六中全会上张闻天同志也作了报告，报告中将如何进行党内教育、学习进行了具体的阐述，使得之后在全党范围内的干部学习运动、马克思主义学习与教育运动得以更加顺利的开展。[1]

（二）发展成熟时期

1939 年5 月, 在延安在职干部教育动员大会上,毛泽东进一步提出了“要把全党变成一个大学校”的思想,他说,“学校的领导者就是中央。各地方党部,八路军、新四军、游击队,都是这个大学的分校。全党同志以及非党的战士们,都须进这个学校。”[3]1841940 年中共中央相继发布了《中共中央关于干部学习的指示》和《中共中央关于在职干部教育的指示》, 明确提出全党都应学习和研究马克思主义理论, 努力增长知识提高本领。同年中共中央以及中央宣传部也发出了《中央关于办理党校的指示》、《中央关于积极参加国民党区的小学教育与社会教育的指示》、《中央宣传部关于加强干部策略教育的指示》、《中央宣传部关于各抗日根据地内党支部教育的指示》、《中央宣传部关于提高延安在职干部教育质量的决定》、《中央宣传部关于大后方党的干部教育的指示》等等一系列文件，大力推动党内马克思主义学习与教育运动的开展。1942 年2 月至1944 年5 月, 在全党范围开展了整风运动, 即马克思主义教育运动。在这期间,毛泽东同志先后发表《改造我们的学习》、《整顿党的作风》、《反对党八股》、《学习与时局》等一系列重要文章,对什么是学习, 为什么学习, 学习什么, 怎样学习等问题进行了精辟阐述。对延安时期建设马克思主义学习型政党起到了非常重要的作用。

二、延安时期马克思主义学习型政党建设的特点

（一）重视对马克思列宁主义理论的学习

在六届六中全会上毛泽东同志特别强调了干部学习马列主义理论的重要性，他指出:“一切有相当研究能力的共产党员都要研究马克思、恩格斯、列宁、斯大林的理论，都要研究我们民族的历史，都要研究当前运动的情况和趋势；并经过他们去教育那些文化水准较低的党员。”[2]532—5331939 年2 月17 日，为有效组织和领导对全党干部、党员的马克思主义理论教育，中共中央特别设立了干部教育部，由张闻天任部长。为加强党内对马列原著的学习，在他的直接领导下，在马列学院内专门成立了编译部，翻译出版了30多部马克思主义经典著作，对加强党的理论学习起到了重要作用。1940 年1 月，中共中央作出了《关于干部学习的指示》的决定，规定了全党干部都应学习和研究马克思主义的理论及其在中国的具体运用，并根据由浅入深、由中国到外国的原则，把学习内容分为五类：（甲）初级课程：中国近代革命史，中国革命和中国共产党，游击战争，社会科学常识；（乙）中级课程：联共（布）党史，马列主义；（丙）高级课程：政治经济学，历史唯物论和辩证唯物论，近代世界革命史；（丁）时事政治课程分为中国、日本和国际方面；（戊）军队中应有军事学习课。[4]489—490由以上课程内容中的分配比例可以看出，中国共产党是非常重视马克思主义基本理论知识的学习的。不仅如此，中共中央领导人还以身作则地学习马克思列宁主义基本理论。在中央由张闻天专门领导一个哲学学习小组, 艾思奇担任学习指导, 毛泽东、朱德、李维汉、徐特立、肖劲光等领导人都参加了马克思主义理论的学习。

（二）注重自身历史经验的总结

恩格斯指出：“伟大的阶级，正如伟大的民族一样，无论从哪方面学习都不如从自己所犯的错误中学习来得快。”自己亲历的挫折和失误给人的教训最深刻、启发最大，通过总结犯错误的原因、失败的教训，可以从中找到开启成功之门的钥匙。毛泽东同志也说“错误往往是正确的先导，盲目的必然性往往是自由的祖宗。”[5]306在延安时期中国共产党就十分注重自身历史经验的总结。

在《中央关于干部学习的指示》中的主要课程里面的初级课程就很清楚的列出要学习中国近代革命史、中国革命与中国共产党、游击战争、社会科学常识等。中国近代史就是一部屈辱的历史，从西方列强用鸦片、坚船利炮打开中国大门之后，屈辱与辛酸就伴随着整个中国近代史，无数的仁人志士、无数的英烈先驱为中华民族的解放洒下了无数的鲜血，而学习中国革命史就是面对我们的国家所遭遇到的挫折与错误，激励人民更加奋斗，争取把全国人民从这屈辱的历史中解放出来而奋斗。毛泽东同志也认为“我们这个民族有数千年的历史，有它的特点，有它的许多珍贵品。对于这些，我们还是小学生。今天的中国是历史的中国的一个发展；我们是马克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。”[2]534毛泽东同志还亲自主持编辑了党内秘密文件汇编《六大以来》作为整风运动中高级干部学习党史的主要材料，就是希望我党能够充分吸收以往的经验教训，往后更好地领导中国革命。

（三）坚持实事求是，理论与实践相结合

中国共产党是以马克思主义作为指导思想的无产阶级政党。并且中国共产党也坚持把马克思主义同中国具体实际相结合，而不是把马克思主义作为僵化不变的教条。1941 年5 月19 日，毛泽东在延安干部会上作《改造我们的学习》的报告中，强调“要有目的地去研究马克思列宁主义的理论，要使马克思列宁主义的理论和中国革命的实际运动结合起来，是为着解决中国革命的理论问题和策略问题而去从它找立场，找观点，找方法的。这种态度，就是有的放矢的态度。”他把马克思主义的理论和中国革命的实际之间的关系生动地比作箭和靶子的关系，强调要“有的放矢”，不能“无的放矢”。 [6] 8011942年2月，毛泽东在《整顿党的作风》一文中提到，“有书本知识的人向实际方面发展，然后才可以不停止在书本上，才可以不犯教条主义的错误。有工作经验的人，要向理论方面学习，要认真读书，然后才可以经验带上条理性、综合性，上升为理论。”[6] 818—819

毛泽东同志也经常告诫全党，社会实践是一切真理和知识的源泉，每一位党员都要有甘当小学生的精神，把人民群众看作良师益友，到实践中去，到群众中去，向实践学习，向群众学习，实现与群众相结合。他曾强调指出，学习马克思主义理论，最重要的是把理论和实际结合起来，“对于理论脱离实际的人，提议取消他的‘理论家’的资格”。提倡 “对研究实际问题的文章，要多给稿费。能使马克思主义中国化的教员，才算好教员，要多给津贴”。[3] 374在延安文艺座谈会上，他提倡文艺工作者深入群众，结合实际，创造喜闻乐见的“为工农兵群众服务”的作品。张闻天等领导同志亲赴农村调查，带动了党内向实践学习的良好风气。

（四）注重建立健全学习制度，领导全党学习

延安时期，党中央专门设立干部教育部，负责领导全党的学习。毛泽东在《在延安在职教育干部动员大会上的讲话》中提到：“全国各级党部，边区各级政府，各个人民团体，各类学校，都须设立这样的机关，建立这样的制度，来领导并进行学习。在军队里也是这样，要设立教育部，建立起学习制度。这样的学习制度，中央要在全国推广，只要共产党力所能及，就要把它推动起来，造成一个学习的热潮。”[3] 179-180中共中央在1940 年一年内先后发出了7 个指示性文件，建立了一套系统的干部理论学习的制度和办法。比如规定5 月5 日为学习节、在职干部以努力自学为基本方法，同时组织必要的讲课和讨论、全党在职干部每天必须保证有两小时的学习时间、学习小组每月开讨论会两次等等。1941 年9 月，还成立了各级高级学习组，目的是要“提高党内高级干部的理论水平与政治水平”。其中中央学习组以中央委员为对象，毛泽东任组长，王稼祥任副组长。

同时，在陕甘宁边区还建立了学习考核制度。在边区二届一次会议上通过《在职干部学习应明确规定定期考试制度，随时检查其成绩案》，把考试作为一种硬性制度固定下来。考试的方式有日常考查、临时试验、学期考试和毕业考试四种，其目的在于督促检查学习效果，使各人把自己学过的或研究过的内容，进行有系统的整理和综合，以提高干部思考问题、观察问题和解决问题的能力。

三、几点启示

（一）注重学习与实践的统一，增强学习的实效性

延安时期，我党注重学习与实践的统一，毛泽东同志在《农村调查》序言中写到：“‘没有调查就没有发言权’，这句话, 虽然曾经被人讥为‘狭隘经验论’的, 我却至今不悔；不但不悔, 我仍然坚持没有调查时不可能有发言权的。有许多人, ‘下车伊始’, 就哇喇哇喇地发议论, 提意见, 这也批评, 那也指责, 其实这种人十个有十个要失败。因为这种议论或批评, 没有经过周密调查, 不过是无知妄说。我们党吃所谓‘钦差大臣’的亏, 是不可胜数的。而这种‘钦差大臣’则是满天飞, 几乎到处都有。” [6] 791强调“不唯书”，学习应该与中国客观实际结合起来。在新时期，党员干部学习理论、学习知识、学习党的基本路线、基本纲领、基本经验等更应该与实践紧密地结合起来，使党员干部学会更好的“有的放矢”。党员干部一方面应更多地接触群众、接触实际，向群众学习，向实践学习，从而获得书本上没有的鲜活的知识，积累仅靠学习书本不可能获得的宝贵经验。另一方面，则要通过实践使党员干部对书本和课堂上学到的东西有更为深切的体验，并在实践中身体力行，通过实践使学习内化为自觉的要求。从这两方面出发，自觉增强党的意识、宗旨意识、执政意识、大局意识、责任意识，增强学习的时效性，做到为党分忧、为国尽责、为民奉献。

（二）建立健全学习的规章制度，增强学习的规范性

制度具有根本性、全局性、稳定性、长期性。延安时期，中国共产党形成了一套完善的学习规章制度，从中央到地方，从机关到部队、学校，从领导干部到普通党员都严格遵守，形成了延安时期健康的学习风气。当前，要建设马克思主义学习型政党，其中重要的一点就是要建立健全学习制度。建立健全学习的规章制度，有利于提高学习自觉性、发挥学习主动性，形成学习者得到鼓励、不学习者受到批评的局面，保证学习不走过场、不搞形式主义、不摆花架子，达到学有所得、学有所用的目的。

建立健全学习制度，需要建立常态化、多样化的党员、干部学习培训制度，发挥各类干部教育培训机构的作用。制定符合实际的学习计划，对培训对象、培训时间作出制度性规定，明确学习内容和各项具体要求。健全学习投入制度，包括学习的师资、设施技术以及学习资源等，完善学习考勤、学习档案、学习通报等制度，把学习的强制性和自觉性结合，努力使党员学习内有动力，外有压力，形成长效机制。还要完善学习效果考核机制，加强对学习和考核结果的运用。建立健全述学、考学、评学、督学和奖惩制度，把考核结果纳入领导干部选拔使用条件、综合评价体系和领导班子建设目标管理体系，确立注重学习的用人导向，引导党员干部从“要我学”向“我要学”转变。同时还要健全完善其他相关制度，形成有利于促进学习的政策导向、舆论导向、和体制机制。在制度的建立和完善中，还要特别需要注意形成有利于发扬好的学风的相关制度，防止脱离实际，哗众取宠以及不着边际的理论空谈等现象，保证学习活动健康有序地进行。

（三）从实际出发提出学习任务，确保党员干部的学习落到实处

延安时期，我党根据党员领导干部不同的实际情况设置了不同的学习任务。在《中央关于干部学习的指示》中，依据由浅入深的原则设置了初级、中级、高级三类课程。而且在《中央关于在职干部教育的指示》更明确规定了在职干部分为有相当文化理论水准的老干部、文化理论水准都较低的老干部、有相当文化水准的新干部、工农出身的新干部四类，根据这四类分别学习不同次序的课程：联共党史、马列主义、政治经济学、哲学；文化课与中国问题同时并进。然后转入甲类课程。但文化课须提到能够自由阅读普通书报；中国革命与中国共产党（党建），中国问题，然后转入甲类课程；文化课与党建同时并进，文化课须提到能读普通书报，党建学完则学中国问题。

当前，我们党党员干部遍布于全国各个地区、各种行业、部门、单位，他们学习的主观需求和客观条件都有很大的差异，不可能整齐划一。各级党组织在提出学习任务时，更应该从实际出发，考虑党员干部的实际需求和客观条件，切忌“一刀切”、贪大贪多。对于那些在学习方面确实存在困难的党员干部，党的各级组织在可能的情况下可以给他们提供必要的帮助。改革开放以来，随着市场经济和多元文化发展的同时也出现道德失范，党内也出现不正之风，直接考验着党员干部抵御风险、抵御“糖衣炮弹”的袭击的能力。因此，在这种实际情况下，更应该让党员干部学习党的宗旨、党的基本路线、党的基本经验等等，优化党内道德风气，弘扬社会主义荣辱观，形成良好的党风学风，提高党员干部的责任意识、服务意识等。

作者单位：中共彭水县委党校教师，西南大学马克思主义学院硕士研究生。

【参考文献】：

[1]《中共中央文集选集》（1936——1938）第11册[M]

[2]《毛泽东选集》（第二卷）[M].北京：人民出版社，1991

[3]《毛泽东文集》（第二卷）[M].北京：人民出版社，1993

[4]《中共中央文件选集》（1939——1940）.第十二册[M].

[5]《毛泽东文集》（第八卷）[M]. 北京：人民出版社，1993

[6]《毛泽东选集》（第三卷）[M].北京：人民出版社，1991